青少年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，更是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的核心力量。中學(xué)階段正值人生觀、價(jià)值觀與國(guó)家觀塑造的“拔節(jié)孕穗期”。從發(fā)展心理學(xué)視角審視，這一時(shí)期既是個(gè)體“自我同一性”確立的敏感窗口，亦是群際態(tài)度可塑性最強(qiáng)、情感認(rèn)同最易建立的黃金階段。在中學(xué)階段系統(tǒng)推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)教育，不僅關(guān)乎個(gè)體人格的健全與成長(zhǎng)成才，更直接關(guān)乎國(guó)家的長(zhǎng)治久安、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步及社會(huì)穩(wěn)定，對(duì)于各民族共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步、共同繁榮具有重要意義。為此，應(yīng)以中學(xué)教育為戰(zhàn)略支點(diǎn)，嚴(yán)格遵循青少年心理成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，全面構(gòu)建“課程融通、文化浸潤(rùn)、實(shí)踐聯(lián)動(dòng)、協(xié)同共育”四位一體的培育體系，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)從“入眼入耳”深化至“入腦入心”，為建設(shè)各民族共有精神家園注入青春力量。

　　深化課程融合，筑牢思想根基

　　課程是鑄魂育人的主渠道。要充分發(fā)揮思政課作為鑄魂育人關(guān)鍵課程的作用，將中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入語(yǔ)文、歷史、地理、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科教學(xué)全過(guò)程。隨著國(guó)家通用語(yǔ)言文字的全面推廣、統(tǒng)編教材的全覆蓋應(yīng)用及思政課的持續(xù)創(chuàng)新，中學(xué)在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面已夯實(shí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、取得顯著成效。面向全球化、信息化與多元文化交織的新時(shí)代，中學(xué)需進(jìn)一步聚焦內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)教育工作提質(zhì)升級(jí)。其中，內(nèi)容建設(shè)要精準(zhǔn)契合中學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)整合，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、整體協(xié)同的課程體系；教學(xué)方式要深化“情感—認(rèn)知”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)的質(zhì)的飛躍。具體而言，在歷史課程中，講清各民族共同開(kāi)拓遼闊疆域、共同書(shū)寫(xiě)悠久歷史、共同創(chuàng)造燦爛文化、共同培育偉大精神的“四個(gè)共同”歷史事實(shí)，幫助中學(xué)生重構(gòu)宏觀歷史敘事與個(gè)體記憶的聯(lián)結(jié)，形成穩(wěn)固的歷史圖式；在語(yǔ)文課程中，通過(guò)經(jīng)典詩(shī)詞及多民族作家作品，展現(xiàn)中華文化多元一體格局，利用文學(xué)共情效應(yīng)激發(fā)學(xué)生深層情感共振；在地理課程中，引導(dǎo)學(xué)生理解青藏高原、河西走廊等地理空間作為各民族廣泛交往交流交融天然通道的深刻內(nèi)涵。針對(duì)初中生側(cè)重情境體驗(yàn)，高中生側(cè)重理性思辨的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)同到理性信仰的心理躍升，使各民族學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)，感悟民族團(tuán)結(jié)的強(qiáng)大生命力。

　　豐富精神載體，厚植校園文化

　　文化如空氣，日用而不覺(jué)。中學(xué)校園應(yīng)成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的“隱形課堂”。一方面，優(yōu)化物理環(huán)境，設(shè)置民族團(tuán)結(jié)主題文化墻、中華文化長(zhǎng)廊、國(guó)家象征標(biāo)識(shí)展示區(qū)，巧妙運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)的“首因效應(yīng)”與“近因效應(yīng)”，讓學(xué)生在潛移默化中形成視覺(jué)與心理的雙重認(rèn)同；另一方面，豐富精神載體，常態(tài)化開(kāi)展升旗儀式、經(jīng)典誦讀、紅色歌曲傳唱等活動(dòng)，通過(guò)儀式感強(qiáng)化集體記憶，滿(mǎn)足青春期學(xué)生渴望歸屬的心理需求。校園文化要發(fā)揮環(huán)境心理學(xué)效能，推動(dòng)從“有形”覆蓋到“有感”體驗(yàn)、“有效”浸潤(rùn)的深層躍遷。特別要注重發(fā)揮節(jié)日文化的整合功能，在春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日組織集體慶祝，在少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日期間開(kāi)展文化互鑒、聯(lián)誼互賀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“各美其美”中感悟“美美與共”，在尊重差異中增進(jìn)對(duì)中華民族大家庭的歸屬感，讓民族團(tuán)結(jié)之花在校園常開(kāi)長(zhǎng)盛。

　　拓展實(shí)踐路徑，促進(jìn)知行合一

　　實(shí)踐是最好的老師。要順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代趨勢(shì)，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育從課堂走向社會(huì)、從認(rèn)知走向行動(dòng)。親社會(huì)行為能有效強(qiáng)化個(gè)體的道德認(rèn)同，而沉浸式參與的經(jīng)歷則對(duì)思維固化具有決定性作用。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生走進(jìn)博物館與社區(qū)，變“被動(dòng)聽(tīng)講”為“主動(dòng)探索”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化手段記錄素材，借助智能技術(shù)輔助創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生在參與鄉(xiāng)村振興調(diào)研中，嘗試運(yùn)用數(shù)字化工具整理民族交往交流交融的口述史資料，通過(guò)手腦并用的沉浸式體驗(yàn)，讓抽象的中華民族共同體理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的創(chuàng)作記憶與技能習(xí)慣，完成從“旁觀者”到“傳承者”的角色蛻變。在邊境地區(qū)，要依托“國(guó)門(mén)學(xué)校”“界碑守護(hù)”等特色活動(dòng)，強(qiáng)化青少年的國(guó)土意識(shí)與國(guó)家認(rèn)同，筑牢國(guó)家安全的青春防線(xiàn)，在具身實(shí)踐中真切體悟各民族休戚與共的命運(yùn)關(guān)聯(lián)。

　　凝聚協(xié)同合力，構(gòu)建育人共同體

　　鑄牢中華民族共同體意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需家庭、學(xué)校、社會(huì)同向發(fā)力。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線(xiàn)上平臺(tái)等渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的民族觀、國(guó)家觀，避免狹隘民族意識(shí)對(duì)青少年產(chǎn)生負(fù)面影響；地方政府應(yīng)統(tǒng)籌文化、教育等部門(mén)資源，支持中學(xué)開(kāi)發(fā)具有地方特色的校本課程和實(shí)踐活動(dòng)；社區(qū)及相關(guān)場(chǎng)所也應(yīng)積極配合，共同營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。協(xié)同育人要完善家校社聯(lián)動(dòng)，匯聚全時(shí)空教育合力，真正讓中華民族共同體意識(shí)在青少年心中扎深根、鑄牢魂。唯有構(gòu)建起“學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)支持”的協(xié)同機(jī)制，消除不同教育場(chǎng)域間的認(rèn)知偏差，構(gòu)建同向一致的社會(huì)支持系統(tǒng)，才能確保鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育持續(xù)、深入、有效開(kāi)展，為各民族共同發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的社會(huì)支撐。

　　青少年的心田，是一片亟待播撒種子的沃土。今天種下的是認(rèn)同，明天收獲的是團(tuán)結(jié)；今天培育的是共識(shí)，未來(lái)凝聚的是力量。面向強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興新征程，必須以“功成不必在我、功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)，把鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿于中學(xué)教育全過(guò)程、各方面，準(zhǔn)確把握中學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，讓中華民族共同體意識(shí)如春風(fēng)化雨，浸潤(rùn)萬(wàn)千青少年的心田，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人筑牢堅(jiān)實(shí)思想根基，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興匯聚強(qiáng)大民族力量。

　　〔作者單位：北部灣大學(xué)。本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“廣西跨境民族地區(qū)中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)測(cè)量及培育研究”（2021B136）、北部灣大學(xué)2025年鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究課題“廣西邊境民族地區(qū)中小學(xué)生中華民族共同體意識(shí)測(cè)量模型構(gòu)建及培育路徑研究”（2025ZLYB07）的階段性成果〕