思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關涉“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系統(tǒng)融入大中小學思政課，是鑄牢中華民族共同體意識、堅定文化自信的內在要求，更是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。當前，在思政課一體化建設持續(xù)推進的背景下，亟需構建科學有效的融入機制，通過目標貫通、內容整合、方法創(chuàng)新與評價改革的協同推進，構建起銜接有序、內容系統(tǒng)、方法科學、評價有效的融合新格局，切實提升思政課的育人效能，充分釋放中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培根鑄魂、啟智增慧的時代價值。

　　建立目標貫通機制，實現育人階梯有序銜接。構建學段銜接、層次分明的育人目標體系，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課的首要前提。小學階段重在“情感啟蒙”，依托神話傳說、節(jié)日習俗、非遺故事等具象化載體，通過情景劇演繹、手工實踐、文化故事會等生動形式，著力培養(yǎng)小學生對傳統(tǒng)文化的親近感與認同感；中學階段聚焦“理性認同”，需緊扣思政課知識要點，遴選“仁政愛民”“天下為公”“自強不息”等核心理念，借助經典節(jié)選研讀、觀點思辨、歷史場景再現等教學方法，引導學生深刻領悟文化要義、精準把握時代脈搏；大學階段突出“實踐創(chuàng)新”，應圍繞鄉(xiāng)村振興、文化傳承等時代命題，通過課題研究、志愿服務等多元形式，鼓勵大學生將個人發(fā)展與時代發(fā)展緊密結合，推動傳統(tǒng)文化實現創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展。

　　優(yōu)化內容整合機制，構建螺旋式上升的教學體系。依據各學科的基本原理與方法論，構建教學內容螺旋式上升的知識體系，是推進大單元教學的關鍵所在。以“仁義禮智信”為核心內容，結合家國情懷、社會擔當、個人修養(yǎng)等思政教育維度，對傳統(tǒng)文化資源進行全面系統(tǒng)梳理：小學階段側重文化意象感知，通過孔融讓梨、端午溯源等故事化內容，將傳統(tǒng)美德滲透到日常行為規(guī)范教育中；中學階段重在思想內涵解讀，選取《論語》《孟子》等經典篇目節(jié)選，聯結法治精神、集體主義等思政主題，幫助學生精準把握文化內核；大學階段則突出當代價值挖掘，圍繞“傳統(tǒng)文化與現代化”“文明互鑒與文化自信”等主題開展深度研討，積極探索跨界融合路徑。

　　創(chuàng)新教學方法機制，增強課堂感染力與實效性。為推動教學方法從單一灌輸向多向互動轉變，課堂教學可廣泛運用情境教學法：通過VR技術還原敦煌莫高窟、故宮等文化場景，或創(chuàng)設“百家爭鳴”辯論會等歷史情境，增強學生的沉浸式體驗；大力推廣主題式學習與項目式學習，小學可開展“傳統(tǒng)節(jié)日我傳承”實踐項目，中學可設計“經典改編舞臺劇”主題活動，大學可啟動“非物質文化遺產數字化傳播”課題研究，充分激發(fā)學生的參與熱情。同時，需強化實踐教學載體建設，與博物館、文化館、非物質文化遺產傳承基地等機構合作搭建實踐教育平臺，依托漢服社、國學社等學生社團開展技藝工坊、文化研學、非物質文化遺產進校園等活動，讓學生在動手實踐中深化文化體悟。

　　完善評價反饋機制，發(fā)揮科學導向與激勵作用。構建多元評價體系是保障融合質量的有效舉措，需打破單一知識考核的局限，圍繞“認知、情感、行為”三個維度建立三維評價框架。認知層面,可通過課堂提問、經典默寫、知識問卷等方式，考查學生對文化知識的掌握程度；情感層面,可結合觀察記錄、訪談交流、自我反思日志等形式，評估學生的文化認同感與自豪感；行為層面,可依據學生參與社會實踐的表現、志愿服務時長、文化傳播貢獻等指標，進行綜合評價。同時，要將過程性評價與結果性評價有機結合，小學階段側重考查活動參與度與興趣表現，中學階段注重評估思辨能力及價值認知水平，大學階段則強調衡量創(chuàng)新實踐成果與社會貢獻。此外，需建立“評價—反饋—改進”的閉環(huán)系統(tǒng)，及時調整優(yōu)化教學目標、教學內容與教學方法，形成持續(xù)完善的良性循環(huán)。

　　作者單位：中國礦業(yè)大學馬克思主義學院、南京醫(yī)科大學康達學院

　　本文系江蘇省社會科學基金重點項目“江蘇大中小學思政課一體化建設成效評估與優(yōu)化路徑研究”（編號：24MLA001）成果。